Día de la Paz 2019

Día de la Paz 2018

Día escolar por la paz y la no violencia

Programa para el día escolar de la NO VIOLENCIA y la PAZ: 30 de enero

Educar para la paz es un objetivo permanente y de desarrollo continuado en el tiempo.

Desde 1964, para conmemorar la muerte de Gandhi, se celebra el 30 de enero el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, reconocido por la UNESCO en 1993. En esta fecha se recuerda la necesidad de la educación para la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los Derechos Humanos, la no violencia y la paz.

La actividad a desarrollar, este día, tiene el fin de estimular y promover una actitud de no violencia y pacificadora. Y está dirigida a todo el alumnado de Educación Infantil y Primaria.

“Imagen de la paloma símbolo de la Paz" .

En el polideportivo alrededor del símbolo de la Paz colocado en medio de la cancha los alumnos y alumnas, según el orden establecido, se colocarán alrededor del mismo forman una caracola entrelazando las manos.

Cada alumno/alumna lleva medio corazón pintado en cada una de las manos. De este modo al dar la mano al compañero formará un corazón.

ACTO - ACTIVIDADES:

• Se dedica un minuto de silencio para el logro de la Paz. 
• CANCIÓN : “Bajo el mismo sol” 
• Lectura del POEMA de GLORIA FUERTES … 

LECTURAS PREVIAS EN EL AULA 

• ¿Qué día es?, ¿por qué recordarlo?, ¿conmemorar…el día de la Paz?. 
• Lectura/memorización/inventar un poema sobre la Paz. 
• Canción “ Bajo el mismo sol “ – Álvaro Soler –

• Pintar el medio corazón en las manos (entre los alumnos).

ORGANIZACIÓN:

Tarde del día 30 de enero.

Horario: 16,10 a 16,25

Grupos clase: Aula estable, 6ºA, 5ºA, 4ºA, 3ºA, 3ºB, 2ºA, 2º B y 1ºA

Convive: Cronograma, Objetivos, Normas básicas y rutinas

Programa convive cronograma, objetivos, tareas y rutinas

Mejor juntos: Familia-Escuela

Este programa se pone en marcha en el centro en este curso 2017/18.

El objetivo principal es lograr una mayor implicación de las familias en la vida escolar, participando activamente en las actividades del centro para mejorar el desarrollo global del alumnado.

Además de las actividades en las que ya venían participando las familias (entrevistas con profesores-tutores, charlas formativas, clases de alfabetización, OMR,...) este curso se propone, de nuevo, la colaboración y acompañamiento de las familias en las actividades complementarias que se realicen fuera del centro (salidas), en actividades llevadas a cabo en el centro (gymkhana matemática, maratón de lectura, desayuno saludable, talleres fin de curso,...) y en actividades llevadas a cabo en el aula días señalados (día del protagonista, tejiendo juntos, “gurasoentzako hiztegia”,...)

Este es un programa de centro y por lo tanto conlleva la implicación y participación de todo el profesorado.

Durante el curso pasado la colaboración de las familias con el centro aumento con respecto a cursos anteriores, aunque no todos los padres/madres están dispuestos a participar de las actividades que se les proponen muchos lo hicieron compartiendo tareas con el profesorado y el alumnado tanto dentro como fuera del centro.

Programa Convive

Ante la excelente acogida que el programa tuvo en cursos anteriores, se propone la continuidad durante este curso.

El programa tiene una orientación preventiva y práctica, siendo el principal protagonista el alumno/la alumna y la clase; buscando mejorar el clima escolar y con ello el rendimiento del alumnado.


Mediante campañas temáticas se desarrollarán actividades variadas de sensibilización del alumnado hacia una actitud positiva que incida en el crecimiento como grupo y en unas relaciones de respeto y satisfacción del grupo.

Los tutores dinamizarán las actividades en las aulas y el resto de la comunidad educativa apoyará y reforzará las actitudes correctas.

Se visualizará en un tablón de anuncios, a la vista de todos, el alumnado reconocido por cumplir mejor el objetivo y se le entregará un diploma.

Se premia al alumnado que realmente se esfuerza mediante un reconocimiento público.

La temática a trabajar se renovará mensualmente, procurando que los lemas que vayan apareciendo por los diferentes espacios del centro se adapten a los temas que, transversalmente, se trabajen en ese periodo del curso. 

Se dedicará la entrada del centro para exponer la ambientación del proyecto.

En este curso el programa Convive-Bizikasi, además de continuar los aspectos que venía trabajando, como el “buzón amigo” o el “día del protagonista”, propone nuevas actividades enfocadas a la mejora de la convivencia, la interculturalidad y la práctica de la expresión oral y escrita. Pone también especial interés en trabajar con los alumnos y alumnas la atención y la concentración en la tarea escolar, los hábitos básicos de organización y los valores como el esfuerzo y la constancia, potenciando, en la expresión oral, la utilización de las lenguas menos empleadas, Euskera e Inglés. así como favorecer la pertenencia al grupo, la inclusión, fomentar el compañerismo, la colaboración, la resolución de conflictos y la autorregulación.

El Buzón Amigo, El Protagonista y Tejiendo son programas transversales con carácter de refuerzo a los tres objetivos propuestos en el Plan Anual del Centro, ya que la finalidad es facilitar, potenciar e impulsar el desarrollo armónico, normalizado y global del alumnado en todas las áreas: social, educativa, física y psíquica desde el ámbito educativo.

Desde el área artística, “Tejiendo” trata de favorecer el desarrollo de la psicomotricidad fina, la imaginación y el pensamiento ágil, el vínculo con los iguales, con el maestro, la maestra, la atención plena y aumentar el sentido práctico de su esfuerzo.En relación al objetivo referente a la prevención del acoso escolar, se incorporarán y desarrollarán los materiales creados con este fin en las clases de tutoría de 5º y 6º de Primaria.

A lo largo del curso se consolidarán el observatorio escolar para la convivencia, que contemplará entre sus objetivos el de la coeducación, y el grupo dinamizador BAT Taldea.

Se nombrará una persona responsable de coeducación en el centro.

Se continuará con el proceso formativo del grupo dinamizador BAT Taldea y con el seminario Hezkidetza eta Elkarbizitza impartidos ambos en el Berritzegune.

Los cursos de 1º y 2º implementaran en sus aulas el programa Nahiko sobre coeducación después de acudir a las sesiones de formación previas.

Este curso y actuando de acuerdo con el protocolo de prevención y actuación en el ámbito educativo ante situaciones de posible desprotección y maltrato, acoso y abuso sexual infantil y adolescente, el centro ha enviado una circular a las familias explicando la obligación que tiene el centro de notificar situaciones en las que haya indicios de desprotección.


CRONOGRAMA, OBJETIVOS, NORMAS BÁSICAS Y RUTINAS

DÍA ESCOLAR POR LA PAZ Y LA

 NO VIOLENCIA

Curso de Natación 2º y 3º Ciclo de E. Primaria

La actividad de natación que se inició en cursos anteriores, continuará aplicándose en el presente curso.

En el currículo de 2º y 3º Ciclo de Primaria se establece que uno de los objetivos de la asignatura de Educación Física es el inicio y el aprendizaje de prácticas deportivas.

El colegio, consiguió un acuerdo con el Instituto Municipal de Deportes, por el cual cada año el alumnos/as de 4º y el 5º de Primaria acudirán a la piscina de C.C. San Andrés a iniciarse y practicar la natación.

Los objetivos fundamentales se dirigen en cinco líneas principales:

• La primera: continuar con la socialización de nuestros alumnos/as que debido a sus diferentes orígenes conlleva una serie de dificultades añadidas. 
• La segunda se basa fundamentalmente en razones higiénico-sanitarias. Nuestro alumnado, en su gran mayoría, no conocen las piscinas y consecuentemente los hábitos de higiene que conlleva el utilizarlas. 
• La tercera incide en trabajar la responsabilidad del alumno/a respecto al material que necesita para acudir a la piscina (mochila, gorro, toalla, bañador…). 
• La cuarta se basa en potenciar la autonomía personal para manejarse adecuadamente en los vestuarios a la hora de vestirse, desvestirse y ducharse. 
• La quinta es un complemento a las clases de Educación Física que reciben en el centro.

            Dado que el número de sesiones por curso resulta insuficiente para lograr los objetivos, se dedican dos cursos de actividad para cada grupo. 
  
            Este curso serán cuatro aulas las que participen de este programa durante seis semanas cada una de ellas.

            La actividad se realiza siempre los viernes por la tarde, sea el grupo que sea, lo que conlleva cambios en los horarios de estas horas, esto implica una previsión a la hora de confeccionar dichos horarios.

Gymkhana matemática

Durante el presente curso escolar 2019/20 se llevará a cabo por tercera vez el proyecto de la gymkhana matemática.

El objetivo principal es trabajar las matemáticas de forma manipulativas en un contexto lúdico.

Se basa en el principio de aprendizaje entre iguales.

Se desarrolla durante todo un día y se utilizan diferentes espacios del centro.Participa todo el alumnado y profesorado de las etapas de infantil y primaria. 

Este año se pretende de nuevo implicar a los padres y madres en la realización del proyecto.

Taller de resolución de problemas matemáticos

Siguiendo las directrices del Plan Anual del Centro, Centro y basándonos en el análisis de los resultados obtenidos, en este curso escolar 2019/20 se continuarán realizando los talleres de resolución de problemas matemáticos, para mejorar la competencia matemática de los alumnos y alumnas.

Todo el profesorado que imparte el área de matemáticas reconoce la importancia de una buena lectura comprensiva en la materia matemática.

Las matemáticas utilizan continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de ideas.

El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que ayuda a formalizar el pensamiento.

La lectura matemática es un recurso didáctico que permite al profesorado presentar ciertos contenidos matemáticos en un determinado contexto y con un lenguaje comprensible y atractivo que estimule la capacidad del alumno para plantear y resolver problemas diversos, aplicando una o varias operaciones, utilizando diversas estrategias y procedimientos de resolución.

El profesorado implicado elaborará una serie de lecturas con referencias matemáticas que consigan desarrollar la competencia lingüística, favoreciendo la integración de los bloques de contenidos, facilitando el trasvase a otras áreas de trabajo y desarrollando así la competencia matemática de los alumnos.

Se hace necesario utilizar una tipología variada en los problemas (razonamiento lógico, razonamiento inductivo, recuento sistemático, tratamiento de la información, geométricos, de azar y probabilidad) para no trabajar solamente los de tipo aritmético que son los más habituales.

Igualmente el profesorado irá incrementando el “banco de problemas matemáticos” de todos los niveles y quedará a disposición de todos.

La fórmula de trabajo que se aplicará en el taller se basa en el aprendizaje entre iguales, mediante grupos y estrategias cooperativas, que consideramos un eje fundamental para el desarrollo global del alumnado.

Para el buen desarrollo del taller, en todos los niveles se ha contemplado una sesión semanal en el horario.

Obtención del Nivel Básico en Nuevas Tecnologías (TIC)

Teniendo en cuenta que las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC)  tienen cada vez más importancia en la vida diaria, deben estar presentes en nuestras aulas. 

La dirección del centro, con la colaboración del Berritzegune, propuso al claustro la mayor implicación posible de todo el profesorado en esta actividad en aras a que nuestros alumnos se familiaricen con las nuevas tecnologías y, concretamente, con la pizarra digital, utilizando adecuadamente los recursos que tiene el centro. Por consiguiente, nos hemos fijado una serie de objetivos y contenidos que deberíamos alcanzar todos los miembros  del claustro, para lo cual, continuando con la labor del curso anterior, se cuenta con la colaboración de la persona dinamizadora de las TIC en el centro, se solicitó el curso pasado un cursillo de formación asesorado por el Berritzegune,

siendo este aprobado y los profesores y profesoras del centro asistirán a clases en el Berritzegune por disponer de equipos y espacio suficiente para impartir dicho curso. En el curso 2017-18 se dotó a las aulas de E. Infantil y primaria de proyectores y pantallas y una pizarra digital para la clase de euskera. En el presente curso se persigue el objetivo de mejorar la infraestructura en cuanto a equipamiento del centro para el funcionamiento de nuestros proyectos.

Fundamentalmente son los siguientes:

• Integración del centro en la plataforma Google (G.Suite) y familiarizarse con sus herramientas y entorno que ofrece.
• Creación de un blog de aula en el que participarán todos los integrantes de la clase.
• Tomar conciencia sobre los aspectos positivos y negativos de las redes sociales y de las buenas prácticas en su utilización y uso de las TIC como recursos de información y cooperación.    
• Conocer todo lo relacionado con el manejo de la PDI, así como estudiar las herramientas (software) necesarias para su utilización.
• Uso de materiales digitales en Internet y/o soporte USB.
• Conocer, buscar y seleccionar información y actividades adecuadas al nivel.
• Desenvolverse en entornos con materiales digitales en cualquier medio.
• Utilizar las herramientas auxiliares necesarias que nos ofrece la Red.
• Introducir cambios metodológicos mediante la utilización de la PDI.
• Recopilar materiales diversos para favorecer el tratamiento de la diversidad.
• Formarse una idea clara de los materiales digitales en Internet y/o soporte USB
• Interiorizar la función instructiva que cumplen las TIC
• Ser riguroso en las propias producciones: planificación, producción, revisión.
• Favorecer la participación de todo el alumnado en las dinámicas de clase. 
• Propiciar la integración de la cultura audiovisual en las actividades de clase.
• Compartir recursos digitales con otros compañeros/as.

Proyecto de refuerzo lingüístico (PRL)

En este proyecto, en el que el centro participa desde su creación, se persigue complementar en cierta medida el programa BIDELAGUNA, pero centrándose en el dominio de las lenguas, tanto el CASTELLANO (Aula de Acogida) como el EUSKERA (desdobles).

Fundamentalmente se pretende proporcionar una respuesta educativa, dentro del horario lectivo, a aquellos alumnos que se incorporan de manera tardía al sistema educativo vasco.

Por las características de nuestro alumnado (alta proporción de familias inmigrantes), se originan múltiples casos que precisan un refuerzo lingüístico.

La metodología que se utiliza es participativa, teniendo como objetivos tanto la comunicación oral como la escrita, partiendo de situaciones significativas para los alumnos tomadas de la vida real. Se procura realizar tareas interactivas y variadas.

En los desdobles se intenta utilizar el Euskera como lengua vehicular tanto para el aprendizaje de otras habilidades (Informática, Plástica...) como de la propia lengua en sí misma.

Se ha instalado una pizarra digital en una de las aulas.

Actividad: Huerto escolar

Aula de acogida para alumnado inmigrante

El alumnado inmigrante que acude al centro, y que habitualmente no lo hace coincidiendo con el comienzo de curso sino que lo hace de manera gradual, se encuentra con el problema añadido de la falta de conocimiento del idioma.

Por ello, el centro realiza el esfuerzo de crear un aula para este tipo de alumnado. En este aula los alumnos reciben una enseñanza individualizada orientada a que, a medida que conocen el idioma, se integren en su grupo-clase, haciéndolo de manera paulatina. Permanecen con el grupo clase en las asignaturas de Música, Educación Física, Inglés, Plástica y Tutoría desde un principio, luego se van incorporando a las Ciencias Sociales y Naturales y, en Lengua y Matemáticas normalmente pasan por un refuerzo educativo antes de incorporarse plenamente al aula. Para la asignatura de Euskera acuden desde el principio a las clases de Refuerzo Lingüístico.

En las actividades desarrolladas se trabaja sobre todo la comprensión y expresión oral, a través de la observación directa de materiales impresos, de comentarios de temas de actualidad o de interés para los alumnos y por medio de juegos y materiales manipulables. Este trabajo se realiza en grupo y, en determinados momentos, de manera individualizada.

Igualmente se trabaja la comprensión y expresión escrita, utilizando libros de lectura y fichas de trabajo adaptadas al nivel de cada alumno/a y material informático con programas educativos.

El presente curso escolar, debido al elevado número y a las características de los alumnos/as que acuden a este aula, son dos los profesores que atienden el aula a tiempo completo.

Además se ha colocado una pizarra digital en el aula para poder utilizar los recursos TIC en sus aprendizajes y potenciar su motivación.

Maratón de lectura

Es un proyecto instaurado en el centro desde hace años con motivo de la celebración del día del libro.

Su objetivo principal es trabajar la lectura desarrollando el gusto por la misma.

La persona responsable de la biblioteca elige un libro para cada curso, excepto en infantil que es la tutora quien se encarga de hacerlo. Los libros se leen en clase y se organiza de tal manera que cada alumno/a prepara la lectura que leerá para todos en el salón de actos durante un minuto.

Se lleva a cabo durante todo un día y participan todos los profesores/as, todos los alumnos/as de primaria, 3º de Infantil, padres y madres y personal de la comunidad educativa.


Este año, como el anterior, se invitará a las familias del alumnado a participar en el XV MARATON.

Tertulias literarias: Vive la aventura de la lectura

Este es un proyecto que lo llevamos realizando varios cursos escolares. En un principio fue actividad de innovación, pero posteriormente, al desaparecer la dotación económica, se transformó en un programa específico de centro.

Las Tertulias Literarias pretenden introducir al niño/a en el mundo de la lectura a través del diálogo y la participación. Mediante la actividad se trabaja la lectura, la comprensión lectora, la expresión oral, el hábito lector y las competencias transversales para la comunicación verbal y para aprender a ser. Todo esto convierte a la actividad en un método muy adecuado para el aprendizaje.

Se utilizan colecciones de libros con lecturas adecuadas a la edad y los intereses de los alumnos/a.      En cada sesión dedicamos un tiempo a la lectura del libro que la realiza el alumnado en voz alta, luego se habla sobre lo que se ha leído, intentando que todos participen expresando su opinión o punto de vista sobre los diferentes temas que surgen de la lectura.

Tanto el tutor/a del grupo como la jefa de estudios o la PT, que participa con la clase en esta actividad, son las encargadas de dinamizar la actividad y potenciar la participación de todos los alumnos y alumnas.

 Se aplicará, principalmente, al alumnado de 3º B, 4º A y 5º B de Primaria con una periodicidad semanal y, de nuevo, se invitará a las familias a participar en la actividad. Además, se ha propuesto que al menos una vez al año se haga tertulia literaria en el resto de aulas.

Las sesiones tienen lugar en el aula de cada curso, en lugar de la Biblioteca, para evitar actitudes disruptivas que surgían durante los traslados y aprovechar más el tiempo.

Cada curso nos damos cuenta que es más necesario el desarrollo de actividades que divulguen la lectura, por ello intentamos implementar diferentes proyectos relacionados con el estímulo de la lectura, desdoblando o reforzando los grupos de alumnos/as con el fin de que sea más eficaz y participativa.

Formación del profesorado en I. Emocional y Taller de resolución de conflictos

Ante el aumento de la conflictividad  en el centro por  parte de “algunos alumnos” y el consiguiente desgaste del profesorado, se solicitó en cursos anteriores al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales la realización  de un estudio de “riesgos psicosociales” del centro.

Tras su realización, el SPRL del Departamento de Educación del Gobierno Vasco  consideró necesaria la realización de unas jornadas de formación en Inteligencia Emocional.

Una vez que se realizaron dichas sesiones, se consideró oportuno seguir con la formación,  centrándonos   en la Resolución de Conflictos en las aulas, en particular, y en el ámbito escolar en general.

La formación, impartida por GEUZ (Gatazka Eraldatzeko Unibertsitate-Zentroa) y asesorada por el Berritzegune, que comenzó en el curso anterior, se completará  a lo largo del presente curso.

Se continuará aplicando el taller de Resolución de Conflictos en las aulas en las horas de Tutoría o en diferentes ámbitos del centro.

 Se plantea   continuar con las charlas-taller para la formación de las familias en habilidades sociales y resolución de conflictos.

Taller de elaboración de cuentos en el 2º Ciclo de E.Primaria.

Esta actividad está relacionada con la de “Apadrinamiento Lector” ya que los alumnos/as de 5º inventan un cuento para leerlo a los de 5 años. El cuento que elaboran lo preparan en el taller de cuentos y en plástica diseñan el objeto con el que obsequian a los pequeños.

Este taller de creación de cuentos fundamentalmente lo que pretende es introducir al niño/a en el mundo de la lectura de una manera más divertida, entretenida y participativa, aplicándolo en el horario extraescolar como una actividad de la Biblioteca.

Por ello es necesario citar los principales objetivos que persigue esta actividad. Estos son los más fundamentales:

Otros objetivos que persigue esta actividad son:

• Conocer la estructura de los textos narrativos cortos, los cuentos.
• Utilizar diversas técnicas cuya finalidad sea el despertar la imaginación de los alumnos y alumnas.
• Ayudar a los alumnos/as a estructurar una historia.
• Desarrollar la creatividad mediante diferentes técnicas para trabajar la elaboración y presentación del cuento.

Lectura por parejas en E. Primaria

Durante el presente curso escolar 2017-2018 vamos a continuar con el proyecto “Lectura por Parejas”, extendiéndolo a dos aulas: 4º B y 6º y 3ºA y 5º B.

Es un proyecto cooperativo basado en el aprendizaje entre iguales.

El objetivo principal es trabajar y mejorar la comprensión lectora, es decir, desarrollar la capacidad de lectura. Así mismo esperamos que sirva de ayuda en el proceso de aprendizaje, porque la buena comprensión lectora influye en el resto de las áreas.

 Por otro lado, también serán nuestros objetivos reforzar los grupos de trabajo, mejorar la relación entre el alumnado y los niños/as que llegan a lo largo del curso, haciendo que se sientan integrados en el centro al relacionarse en un entorno más amplio, y hacer que el proceso aprendizaje sea más productivo.

Los alumnos/as desempeñan dos roles claramente diferenciados, por una parte el rol de profesor/a y por otra el de alumno/a. Es de reseñar que la enseñanza cooperativa es una forma adecuada para dar respuesta a la diversidad. En ella, todos los alumnos tienen la posibilidad de participar y aprender, y por ello, nos encaminamos hacia la inclusión. 

Otro de los aspectos importantes de este proyecto es aumentar la implicación de la familia en las tareas escolares. Se les pide colaboración para que en casa realicen trabajos parecidos a los que se hacen en clase, siendo el alumno/a el mayor protagonista.

En el proyecto Lectura por Parejas, participan en torno a los 90 alumnos/as y 4 tutoras de 3ºA, 4ºB, 5ºB y 6º.